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發布時間：2020-09-04 14:00
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很多家長不敢把孤獨癥兒童送去幼兒園或者學校，大多是因為害怕寶寶吃虧卻不會說。那么我們可以提前使用“情景結果強化”的方法，鍛煉并鼓勵寶寶說出經歷來。
（實例）事先與一個小朋友商量好，讓小朋友穿上有明顯特征的衣服（顏色單一且鮮艷，或衣服上有寶寶十分熟悉的圖案），在寶寶玩一個玩具并且非常開心的時候，讓小朋友“搶走”寶寶的玩具后迅速離開寶寶視野。
隨后，媽媽來到寶寶身邊，詢問相關問題，大致為“為什么哭？”“搶走了什么？”“誰搶走的？”“怎么搶走的？”、“為什么搶走？”等，寶寶回答應該符合實際情況，例如“玩具被搶走了”“狗狗”“哥哥，穿紅色衣服”“用手拿走了”“不知道”等。
當確認一切回答無誤后，媽媽可以領著小朋友來到寶寶面前，并且讓小朋友將玩具還給寶寶并道歉。這便是“情境結果強化”。如此一來，可以在孤獨癥兒童心里建立一種“受了委屈，能夠準確描述，就能有“好事情”發生”的認知，并在今后積極的與家長進行溝通。
社會公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，只是感覺這個孩子很奇怪，或是小小的她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育。
正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網上看到的片面知識，他們會本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學習和生活。
倘若孤獨癥兒童在融合過程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的。有可能發生的就是全體家長一直要求孤獨癥兒童退學或轉班。這也是現實。
學生通常在社會互動上有的缺陷，包括：（1）無法適當使用非語言的行為；（2）無法自發性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動機；（4）無法選擇適當的環索（判定何者重要？何者不重要？）據以做出正確選擇；（5）行為表現無彈性，堅守不變的生活常規與模式等。但這個世界上有一群被稱為“星星的孩子”的自閉癥兒童，他們無我們一樣通過模仿學習需要到必備的社交技能。由于社會互動障礙會持續影響至青春期，甚至成人之后的發展，因此，改善者的社會互動能力是相當重要的課題。
「社會故事」是近年來新興的訓練方案，由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關社會線索及應表現的適當反應（應對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：
（1）敘述句（描述故事發生的人物、事件、時間、地點及原因）。
（2）觀點句（描述他人的感受與反應）。
（3）指導句（以觀察者的立場告訴者接收到刺激后應有的反應）。
（4）控制句（以者的觀點，藉由其它物類或事件來比喻一個相似的動作或反應）。
