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學校文化建設實施的實踐性原則

　　學校文化建設必然要有明確的內容。在選擇內容的時候，要考慮到學校文化建設所要改革和引入的文化與學校舊有文化之間的過渡與融合。例如一個學校現在提倡學生自主學習，積極參加學校的活動，給學生以更多的自由。而之前此校的管理模式是比較嚴肅、嚴格的。學生們可能一下還活躍不起來，或者活躍但沒有把重點放在自主學習上。前后兩種管理模式好像發(fā)生了斷層，在文化內容和建設方式上學校就要有所反思和改進。因此，安徽奧美建議，校園墻面文化建設應細致、全i面地加以考慮，只有這樣，校園文化、校園環(huán)境建設才會真正被師生全i面認可，只有師生真正接受與喜愛的校園環(huán)境，才能充分地發(fā)揮其應有的教育功能。選擇適當的內容作為學校文化建設實施的主題是關鍵，也是難題。考慮到學校人員、環(huán)境和文化的氛圍，才能做出更理智的選擇。

學校文化可以分為三個層次：

個層次主要包括學校文化中的儀式、典禮、建筑環(huán)境、教育景點、符號、標語等外顯成份。

第2個層次是學校存在的各種各樣的潛1規(guī)則、傳統、故事和傳說。

第3個層次包括學校組織成員共享的信念和價值。

從中給予我們啟發(fā)，學校文化是學校在發(fā)展過程中長期積淀的物質文明和精神文明的成果，它包含著顯性部分和隱性部分，即學校全體成員具有的思想觀念、價值取向和行為方式，以及學校的人際環(huán)境和物質環(huán)境。而真正起作用的是隱性的、潛移默化的精神價值。一、整體、局部和諧統一校園墻面文化的建設整體上要“形散而神聚”，在局部上，要內涵深厚。學校文化形成過程，需要學校全體成員為了共同的愿景一起努力的結果。

在人們越來越重視交互性的今天，學校校史館已經走向了代表學校品牌和革新的綜合體驗中心。

對于校史館來說，人與空間的交互正是其綜合體驗的獨特之處。

對于參觀者來說，參觀的過程與各種活動參與構成了校史館的整體體驗，其體驗的質量決定校史館設計的成敗。

特別是傳統教育功能的提升隨著學校自身的發(fā)展與教學的需求，學校校史館的教育功能得到了一定提升。