潛江語言培訓學校中心常用指南「多圖」

特殊教育的對象?

1、廣義：即把正常發展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內，這里有各種能力超常的兒童、行為問題的（包括輕微的）兒童、智力發展低常的弱智兒童、視覺或聽覺有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽兒童）膨體障礙兒童、言語障礙兒童、學習障礙兒童、情感的障礙兒童、多重障礙兒童等。加強同正常兒童的接觸與交往，增強殘疾學生的自信心，殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經常與正常兒童一起搞活動，如春游、聯歡會等，對正常兒童來說，他們從小就懂得社會，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛，養成幫助殘疾兒童的良好品德。有的國家近年統稱為“有特殊需要的兒童”?

2、狹義：專指生理或心理發展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺、聽力、肢體、言語、情緒等方面發展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。?

智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導致適應性的行為的缺陷右與之同時存在并表現于發育時期。三個標準：1、智商低于平均水平兩個標準差；2、且有適應性的行為缺陷；3、發生在18歲以前。?★智力落后兒童的分類、分級

聽力殘疾學生的特殊需要與教育教學?

（一）教育教學活動要與培養聽殘學生語言能力相結合?

聽殘學生耳朵聾問題要靠醫生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補償。教育教學活動與培養聽殘學生語言能力相結合，是強調聽殘學生所在的普通學校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學，補償其語言缺陷的責任，各科教師都要結合所教課程內容，訓練聽殘學生的聽力和發展他們的語言。也有精神方面的，如學會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。???（二）爭取為聽殘學生配備合適的助聽器?

助聽器通過增強聲音的強度來改善聽殘者的聽力狀況。對聽殘兒童來說，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學習發音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發展，有助于心理的正常發展，有助于在普通學校環境中的隨班就讀。比如：孩子在放學回家的路上一定要到電腦店里看一會兒電腦，如果不去看的話，就躺地哭鬧。???（三）在教育教學活動中適當采用手語?

隨班就讀的聽殘學生不可能都是耳朵聾程度相對輕的，普校教師有必要學習一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學生理解字

了解和研究學生，這是教師工作的基本出發點和首要任務。對學生的了解既包括對殘疾形成原因的了解，也包括對學生殘疾程度的了解；既要關注學生的在校行為特點，也要留意學生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對學生情況進行深入研究，分析學生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么？智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認識能力、思維和適應能力比一般兒童低，自我認識和自我價值觀發生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。既要知其然，更要知其所以然。教師只有對學生情況了如指掌，方能對癥下藥，達到事半功倍的效果