孤獨癥學校干預-心之初特殊教育補貼-襄陽孤獨癥學校

自閉癥（又稱孤獨癥）的類型

1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥

2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，孤獨癥學校干預，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，襄陽孤獨癥學校，而這種行為通常和情境、壓力有所聯系。

4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

自閉癥核心的表現是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區別在于是否可以和人交流。

湖北自閉癥特殊教育學校啟明兒童之家的孩子們從來沒把自己當做特殊人群看待，孤獨癥學校教育，在受到社會各界關愛的同時，他們也在用自己的方式，幫助一些需要幫助的人，努力回報著社會。比如：定期為社區的老年朋友進行義務理發，在老師的帶領下幫助老年人檢測聽力，配合社區工作人員打掃公共區域的衛生……這些看似平常的舉動，孩子們用認真的態度，不斷地堅持做了4個年頭。

兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。僅一個班級的十幾個孩子，往往就差距甚遠，孤獨癥學校報名，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些兒童甚至連基本的生活自理能力都沒有……

因此武漢啟明特殊教育學校教師在每學年、每學期、每學科、甚至每節課，都會針對每一位學生的現有發展水平、個性特點、興趣愛好等制定出相應的教學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，終才能讓每一位孩子都能夠學有所獲，學有所用，并逐步培養、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。

孤獨癥學校干預-心之初特殊教育補貼-襄陽孤獨癥學校由武漢市洪山區心之初教育培訓學校提供。孤獨癥學校干預-心之初特殊教育補貼-襄陽孤獨癥學校是武漢市洪山區心之初教育培訓學校今年新升級推出的，以上圖片僅供參考，請您撥打本頁面或圖片上的聯系電話，索取聯系人：王洪泉。