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              發布時間:2020-12-19 05:19  

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                  自閉癥兒童語言表達能力盡管弱,可是當她們期待溝通時,教師必須有耐心地聽她們說話。除開笑容,教師可以在適度的情況下答復孩子,讓她們感覺深愛及關注。假如孩子不斷地了解一樣的難題,教師還要認真地答復。由于孩子并并不是記憶力不佳及調皮,可能是孩子期待獲得教師的關心,期待用自身的方法跟教師溝通。教師能夠 有耐心地聽他說話,并且認真地答復孩子的提出問題。


                  自閉癥人士不管思維能力高矮,對代表性的或抽象性的語言定義的了解非圖難,一般jin限于對形象化敘述的事情的了解。自閉癥具象思維的另一種主要表現是,她們對標準和命令通常套入實際的、“非星即白”的方法來表述。她們沒辦法應用“灰度值”的方法,而“灰度值”剛好是人們的文化藝術中常具備的社交媒體關聯特點。例如,向朋友乃至領導撤些普意的小,互相打趣取樂,尋釁挑刺兒,或不斷叨嘮批評別人等。


                 為患自閉癥的學生提供結構化的與同儕互動的機會,能幫助他發展社交技能。但是,只是將自閉癥學生放在其他孩子在場的情境中,對他是不可能有什么幫助的。正確的做法是,邀請學生進入其特殊教育班級中,來玩結構化的游戲,讓互動集中于具體的游戲的全過程,這是一個給自閉學生以練習互動的方式。在某種情況下,給同儕提供一些有關自閉癥的簡單的信息,也有可能使得同儕互動更為成功,因為同儕會了解自己為什么要做對他來說有點古怪的事情。


                    孩子為什么不聽指令? 

                    通常自閉癥兒童無法作出聽者反應的原因有三種

                   首先是因為“聽不到”,也就是自閉癥兒童無法將說話者的聲音從環境聲音中區別出來,造成孩子無法聽到指令,也就沒有聽者反應了。在此情況下,需要通過將家長/老師的聲音與強化物進行配對,增加自閉癥兒童對家長聲音的敏感性。

                    第二種是因為“聽不懂”,也就是孩子無法明白家長發出的指令的意思。例如家長說“把紙巾拿過來”,但孩子無法從一堆物品中識別出哪一個是“紙巾”,或者無法明白“拿過來”是什么意思。在此情況下,家長就需要對自閉癥兒童做區辨練習,幫助孩子區分不同的物品和動作。

                    第三種是因為“做不到”,也就是說孩子已經接收到指令了,也明白指令的要求,但缺乏執行能力。如果是這種自閉癥情況,應對兒童進行行為訓練,增加兒童對指令的執行。



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