成都語言障礙課程報名擇優(yōu)推薦,成都康語自閉癥課程

符合自閉癥的表現(xiàn)就是得了自閉癥嗎？對于孤獨癥的病因?qū)W，當(dāng)時普遍認(rèn)為是父母養(yǎng)育方式不當(dāng)造成了孤獨癥的發(fā)生。 符合自閉癥的表現(xiàn)，并不就意味著得了自閉癥，由于兒童的言語、情感及行為表現(xiàn)往往不同于成年人，有一定兒童期特點，而且有一部分廣泛性發(fā)育障礙疾病與兒童孤獨癥有類似的臨床表現(xiàn)，往往難于鑒別，所以并不是符合自閉癥表現(xiàn)的兒童都是自閉癥。一般有人總覺得自己不合群、性格有些孤僻，就認(rèn)為自己有自閉癥是不科學(xué)的說法。

自閉癥圖片溝通訓(xùn)練是指什么？對孩子涂涂畫畫的練習(xí)，家長大可不必講究畫得像不像，應(yīng)著重于鍛煉發(fā)展孩子的小肌肉的動作和培養(yǎng)孩子的興趣，呆一段時間后，家長可以用添畫的方法，鼓勵孩子畫一些較為復(fù)雜的線條。 圖片溝通訓(xùn)練模式（PECS）是由美國 Delaware Autistic Program 創(chuàng)立。它是為孤獨癥和quan面發(fā)展性障ai（PDD）兒童建立自發(fā)、主動跟別人溝通的工具，以取代一直沿用的機(jī)械式模仿成人的語言或手勢。藉著循序漸進(jìn)的訓(xùn)練階段、分門別類的圖畫及句子條, 協(xié)助自閉癥兒童或其他有社交溝通障礙的兒童觀察和體驗溝通的過程，從而建立實用、有意義的溝通系統(tǒng)。該系統(tǒng)旨在教導(dǎo)溝通障礙兒童一種有效的溝通方式，通過將其想要項目的圖片傳給溝通對象以交換該項物品，來達(dá)到溝通互動的目的。

20世紀(jì)60～70年代，Rutter的研究指出，孤獨癥的行為如果被認(rèn)為是從出生到童年早期的發(fā)育障礙所致則更為合情合理。由此，逐漸把孤獨癥看作為是一種軀體性的、與父母撫育方式無任何關(guān)聯(lián)的發(fā)育障礙。在此時期，Lotter發(fā)表了新的孤獨癥診斷標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)把社會交互作用、言語與交流和重復(fù)性活動三個方面作為基本標(biāo)準(zhǔn)，并舍棄了Kanner診斷標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“特殊技能和吸引人的外貌”等兩項。以后，在Lotter標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開展了廣泛的流行病學(xué)調(diào)查研究。現(xiàn)在所普遍接受的“孤獨癥發(fā)病率4～5/萬”是當(dāng)時zui重要的研究成果。高水平的視覺——空間技巧或機(jī)械記憶能力與在其他方面學(xué)習(xí)困難形成對比。

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重復(fù)刻板行為：興趣狹窄、異常動作頻繁、性格固執(zhí)不愿意接受改變。 不典型自閉癥則不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。提出自閉癥譜系障礙的概念，主要根據(jù)是在臨床上逐漸發(fā)現(xiàn)，很多患者未必在三個方面都有明顯的缺損（比如未必有刻板的行為），夠不上典型自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，但是在社會性和交流能力方面還是有比較明顯的缺陷，難以用一個特定的“標(biāo)簽”來命名，所以引入“自閉癥譜系障礙這個概念。當(dāng)時的國際及美國精shen病分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)將這類患者歸入“兒童分裂樣反應(yīng)”類別中。