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教育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系如何優(yōu)化

從評價(jià)的角度看，教育現(xiàn)代“化”的過程需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際又具有一定前瞻性的指標(biāo)作為指引。
　　目前的各類教育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)主要存在以下問題：大多指向顯性的和可量化的對象，難以體現(xiàn)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵；指標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、缺少個(gè)性和彈性；體系結(jié)構(gòu)上重投入和產(chǎn)出、輕過程；指標(biāo)在功能上重達(dá)標(biāo)、輕促進(jìn)，重鑒定、輕改變；施評過程缺乏溝通和交流；評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用缺乏建設(shè)性等。針對這些問題，我們提出優(yōu)化版的教育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系。
　總體導(dǎo)向
　　教育現(xiàn)代化評價(jià)及其體系在整體方向上，要具有針對性、前瞻性、引領(lǐng)性。
　　教育現(xiàn)代化是一個(gè)不斷“化”的動態(tài)過程。從評價(jià)的角度看，教育現(xiàn)代“化”的過程需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際又具有一定前瞻性的指標(biāo)作為指引。比如在蘇南地區(qū)，辦學(xué)條件與校園建設(shè)的信息化標(biāo)準(zhǔn)、教育的普及度等指標(biāo)早已完成，這樣的指標(biāo)對于蘇南來說，已經(jīng)沒有了針對性、前瞻性，起不到引領(lǐng)的作用；進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育、教育國際化（前者是蘇南當(dāng)前急需解決的問題，后者是蘇南教育現(xiàn)代化正在發(fā)展的方向之一）等方面的指標(biāo)，就具有針對性與前瞻性，能夠起到引領(lǐng)性的作用。只有反映地方當(dāng)前急需解決的問題以及問題解決的方向并適當(dāng)超前的指標(biāo)，才是教育現(xiàn)代化評價(jià)及其體系在整體方向上的追求。教育現(xiàn)代化評價(jià)及其體系在內(nèi)容構(gòu)架上，聚焦教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)展。
　　教育現(xiàn)代化不僅僅是器物層面的現(xiàn)代化，同時(shí)還是制度的和人的現(xiàn)代化，后兩者是教育現(xiàn)代化發(fā)展的核心內(nèi)容。
　　目前已出臺的省市指標(biāo)體系中，許多指標(biāo)指向容易量化的辦學(xué)條件和技術(shù)裝備等方面，只能體現(xiàn)初級水平的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化指標(biāo)應(yīng)該更注重內(nèi)涵的提升，沒有制度的現(xiàn)代化與人的現(xiàn)代化，就沒有真正意義的現(xiàn)代化。
　　重視教育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)及其體系在評價(jià)過程的協(xié)商性與結(jié)果運(yùn)用的建設(shè)性。
　　教育評價(jià)的發(fā)展經(jīng)歷了4個(gè)階段的變化（相關(guān)論述見本版頭條文章），然而，已有的教育現(xiàn)代化評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)對象的關(guān)系依舊是前三代教育評價(jià)的模式，評價(jià)者居高臨下，被評價(jià)者被動接受，評價(jià)過程缺少平等的對話、交流和協(xié)商。這種模式忽略被評價(jià)者的意見，使得教育現(xiàn)代化評價(jià)成為了一種達(dá)標(biāo)運(yùn)動。

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