語言培訓老師招聘服務至上【心之初特殊教育】

對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學習知識的主要意義便是應用于生活，從而達到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會生活的目的。

所以在教學過程中，武漢啟明智障特殊教育學校非常注意所教知識密切聯系學生的日常生活，同時引導他們及時在生活中運用課堂上所學的知識，實現學以致用、鞏固知識、培養技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。

孤獨癥的表現

1人際交往障礙

患兒常常感到特別孤獨，與人缺乏交往，缺乏情感的聯系，如新生兒被抱起時不與母親貼身;7-8個月時被親人或其他人抱起時反應無差異;患兒對父母的歸來和離去無動于衷，沒有依戀之情;對親人和對生人一樣，與生人在一起時，他們也不感到畏懼。運用“家校協同”教學模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學校通過情商的培養可以挖掘他們的潛能。該類患兒缺乏與人眼的凝視，常常回避與人的對視，與周圍人缺乏情感的交流;

2刻板重復動作

患兒常堅持重復刻板的游戲模式和生活活動模式，抵抗改變，缺乏變化和想象力，如反復給玩具排隊;坐的位置不能改變;東西放的地方不能改變;生活內容的順序必須保持原樣等。頑固地保持原樣不變是孤獨癥的重要癥狀之一。

自閉癥（又稱孤獨癥）的類型

1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥

2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯系。

4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

自閉癥核心的表現是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；智力障礙兒童的情感有六個特點：1．情感幼稚，不穩定四五歲大的智力障礙兒童的情感往往和兩三歲的正常兒童一樣，非常不穩定，很容易受外界環境的影響，會突然大哭大鬧，老師講一句話表揚他，馬上就破涕為笑。而內向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區別在于是否可以和人交流。

武漢市武昌區啟明兒童之家教育咨詢服務中心，簡稱“啟明”喻意“打開心靈，開啟明天”。校徽藍色的下半部分代表家庭的力量，綠色的星星代表我們的孩子，紅色部分代表機構的力量，整個校徽象征著家庭與機構共同撐托起我們孩子的明天。啟明兒童之家成立于２００６年初，現位于武漢市武昌區與洪山區交界的下潘息村２５號,占地面積2800平方米，建筑面積1780.39平方米。所謂個別化教學，就是針對有特殊需要的學生所開展的一對一的訓練模式，一般以15分鐘為一個訓練階段。

招生對象：自閉癥（孤獨癥）兒童 語言障礙兒童 學習障礙兒童 感覺統合失調兒童 兒童 發育遲緩兒童 智力障礙兒童 

愿景：為孩子們帶來愛與心靈的自由，幫助他們贏得社會尊嚴。 使命：要讓我們的孩子走出自己的世界，融入我們的家庭，融入我們的社會。 目標：辦好的學校，讓我們的孩子受到好的培育。 團隊文化：簡單、陽光、無條件完成任務，彰顯特教之美，無條件積極關懷，每個人都在為自己打工，我們因特教事業奏出生命的精彩樂章！啟明特殊教育學校培訓老師認為，家庭教育是學校教育的延伸，家長自然就應該是老師的幫手。 教育宗旨：教育以人為本。