武昌南湖花園自閉癥學校價格免費咨詢【心之初特殊教育】

啟明特教機構一名老師提到，在教學《過馬路》這一課，我們有目的地邀請家長與學生組成親子團，教學過程中先穿插了安全過馬路的的資料宣傳片，學生和家長一同認真觀看，片中具有警示作用的交通事故案例，使在場家長對安全過馬路有了新的認識。表現為孩子發聲困難、發音不準、咬字不清、聲響、音調及速率、節律等異常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變。接著，家長在老師的指導下陪同孩子學習如何看紅綠燈，如何正確過馬路。然后，在模擬情景里，家長帶著自己的孩子在教室里走“橫道線”、“過馬路”，家長儼然成了“半個老師”，隨著實踐體驗課的到來，配合的家長有增無減。在路口，家長們不僅親自帶孩子嘗試體驗，還主動擔當起維護安全等組織工作。

智力障礙的方法一、飲食：通過對患者的飲食調控，有效的增加患者的營養，增強患者的體質，可以緩解病情，對患者有一定的幫助。　　

智力障礙方法二、心理：對患者進行溝通，讓患者保持好的心情，可以有效的控制疾病的惡化，對患者有很好的幫助。　　

智力障礙方法三、訓練：對患者存在的功能障礙進行有效的訓練，刺激患者的智力發育，為患者的進一步康復提供有利條件。　　

智力障礙方法四、物理：通過對患者進行適當的按、等，放松患者的心情，促進患者的血液循環，使患者的病情有所好轉。

孤獨癥應早期預防診斷：

一般說來，孤獨癥患兒的預后好壞與發現疾病苗頭早晚、疾病嚴重程度、早期言語發育情況、認知功能、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否訓練等多種因素有關。

心理學研究發現，孤獨癥的實質的損害是認知障礙，表現在早期的分享注意和扮演行為上。對智力殘疾兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練以及基本的生活自理能力的養成。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。不會進行扮演游戲也是孤獨癥的早期表現之一。如果能發現早期癥狀，進行早期診斷無疑會對預后產生積極而有效的影響。

孤獨癥患兒沒有獨立交往的能力，不會根據環境要求改變自己的行為方式來適應環境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。如果能發現早期癥狀，進行早期診斷無疑會對預后產生積極而有效的影響。伴有嚴重智力低下者，無任何言語功能、無法克制和尖叫、自傷等行為持續存在，直接威脅著生存，給教育和干預帶來障礙，作為家長，是很容易辨認出孩子的這些異常的。

自閉癥（又稱孤獨癥）的類型

1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥

2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯系。

4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

自閉癥核心的表現是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區別在于是否可以和人交流。臨床表現為發音不準，咬字不清，聲響、音調、速度節律失常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變，就是說話含糊不清和說話不流利。