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發布時間：2020-12-08 10:20
棋童必知 | 國際象棋等級有哪些？
每逢大賽，我們都會按照上圖模板介紹本次比賽參賽選手的各種稱號，以便讓大家更好地了解比賽的水平和參賽難度。所以對各種稱號做個簡單了解是很有必要的，一般與國際象棋等級相關的有以下三種：
第d一種：【國際稱號】
發證機關：世界國際象棋聯合會
（FIDE，簡稱“國際棋聯”）
★ Grandmaster 國際大師（z高）
★ International Master 國際大師
★ FIDE Master 國際棋聯大師
★ Candidate Master 候選大師（z低）
對女棋手來講，頭銜從高到低的排序是：
★ Grandmaster 大師
★ International Master 國際大師
★ Woman Grandmaster 女子大師
★Woman International Master女子國際大師
★ Woman FIDE Master 女子棋聯大師
★ Woman Candidate Master 女子候選大師
注：國內能夠獲得這些稱號的比賽，也不是參加一個比賽就能獲得，一般需要幾個“序分”。麒麟訓練基地的聶心洋同學在前段時間結束的泰國公開賽中就收獲了一個國際大師的序分。
女子水平很高的，也可以獲得“（男子）國際大師”稱號，如我國的謝軍、侯逸凡、居文君、趙雪等。
第二種：【國際象棋等級分】
評分機關：各國家及國際棋聯
各種等級稱號是終身制的，但等級分是浮動的，等級分是衡量棋手當前實力水平的重要標志。
注：等級分在中國暫時還沒有很好地d推行，歐美等發達國家也不采用棋士等級和運動員等級，而是使用等級分衡量棋手的當前實力水平。
第三種：【運動員等級】
發證機關：國guo家jia體育總局
國guo家jia體育總局管理所有的體育項目，稱號適用于所有運動員；
★ 國際級健將運動員（比如侯逸凡、姚明）
★ 運動健將
★ 一級運動員
★ 二級運動員
★ 三級運動員
備注：除了以上**等級以外，中國國際象棋協會為拓展我國國際象棋普及，近年來，也專門推出了針對業余選手的棋士等級制度。
那么，如何獲得運動員等級稱號呢？
一、國際級運動健將
凡符合下列條件之一者，可申請授予國際級運動健將稱號：
（一）世界錦標賽（個人）前8名；
（二）世界錦標賽（團體）、世界奧林匹克團體賽前6名；
（三）世界大會個人前6名，團體第d一名。
二、運動健將
凡符合下列條件之一者，可申請授予運動健將稱號：
（一）世界錦標賽（個人）第九至十六名；
（二）世界錦標賽（團體）、世界奧林匹克團體賽第七至十二名；
（三）世界大會個人第七至十六名，團體第二至六名；
（四）亞運會、亞洲室內運動會個人前16名，團體前6名；
（五）全國智力運動會團體前6名，少年個人前6名，少年團體前3名；
（六）全國錦標賽（個人）前24名；
（七）全國錦標賽（團體）前6名；
（八）全國青少年錦標賽（個人）青年組、甲組前3名；
（九）全國青少年錦標賽（團體）青年組、甲組前2名。
三、一級運動員
凡符合下列條件之一者，可申請授予一級運動員稱號：
（一）全國智力運動會團體第七至十名，少年個人第七至十二名，少年團體第四至六名；
（二）全國錦標賽（個人）第二十五至三十二名；
（三）全國錦標賽（團體）第七至十二名；
（四）全國青少年錦標賽（個人）青年組第四至十名，甲組第四至八名，乙組前6名，丙組前3名；
（五）全國青少年錦標賽（團體）青年組、甲組第三至六名，乙組前3名，丙組第d一名。
四、二級運動員
凡符合下列條件之一者，可申請授予二級運動員稱號：
（一）全國智力運動會團體第十一至十二名，少年個人第十三至十八名，少年團體第七至十名。
（二）全國錦標賽（個人）第三十三至四十八名；
（三）全國錦標賽（團體）第十三至十六名；
（四）全國青少年錦標賽（個人）青年組第十一至十八名，甲組第九至十六名，乙組第七至十六名，丙組第四至八名，丁組第d一名；
（五）全國青少年錦標賽（團體）青年組、甲組第七至十名，乙組第四至六名，丙組第二至三名，丁組第d一名。
五、三級運動員
凡符合下列條件之一者，可申請授予三級運動員稱號：
（一）全國錦標賽（個人）第四十九至六十名；
（二）全國錦標賽（團體）第十七至三十名；
（三）全國青少年錦標賽（個人）青年組第十九至二十四名，甲組第十七至二十四名，乙組第十七至二十二名，丙組第九至十六名，丁組第二至三名；
（四）全國青少年錦標賽（團體）青年組、甲組第十一至十六名，乙組第七至十名，丙組第四至六名，丁組第二至三名；
（五）省（區、市）體育局、市（地、州、盟）體育行政部門主辦的個人錦標賽前16名，團體錦標賽前6名；
（六）省（區、市）體育局、市（地、州、盟）體育行政部門主辦的少年個人冠guan軍賽甲組、乙組前8名，丙組、丁組前3名；少年團體冠g軍賽甲組、乙組前3名，丙組、丁組前2名。
教棋的目的：讓學生走的更遠
★ 在美好的時光和國際象棋相遇 ★
在此之前，對國際象棋有概念的孩子恐怕并不多。有一些孩子對棋類的認識還停留在課本上學到的成語“舉棋不定”。棋類對孩子而言，像是一個平行的世界，聽說過卻未曾接觸過。報了班，入了學，就像來到了一個奇幻世界，有對弈之前的禮儀，有思考的樂趣，一下就被國際象棋給吸引住了。許多孩子就是這樣和國際象棋結緣的。
如果不是送孩子學棋，許多家長對國際象棋了解的也不是很多，國際象棋給人的感覺，不是每一個人都能應付得來的，不是普通人能玩的，要特別有智慧才行。是一種高雅的益智項目。
國際象棋神奇的面紗正在逐漸被揭開。喜歡的人越來越多，愿意學棋的孩子也越來越多，會下棋的人也越來越多，國際象棋正在從小眾的概念中解放出來。國際象棋并不是高高在上的神物，它簡單易學，對啟發孩子思維很有助益，棋類本身并沒有屬性，也沒有高低貴賤之分，只要你喜歡，國際象棋的大門隨時為你敞開。
在這美好的時光里，國際象棋豐盈了你我的內心世界。
★ 認識你們，老師很開心 ★
每一次迎接，都是全新的開始。每一次告別，都是淚水婆娑。有人這樣形容老師帶學生，就像一茬茬地割韭菜；也有人形容老師就像像鐵打的營盤，學生就是那流水的兵。
春去秋來，相遇離別，老師每年都在經歷著這些。
不當老師的人，可能不能體會到老師那種“恨鐵不成鋼”的無奈，也體會不到老師看到學生一點小的成績就喜上眉梢的激動。
青出于藍而勝于藍，是所有熱愛教學的老師普遍愿望。老師最看重的，是桃李滿天下，而非一屆不如一屆。
哪怕是一點點的成績，老師也不會吝嗇鼓勵。
★ 教棋的目的：讓學生走的更遠 ★
有一位老師曾感嘆，“我要是能帶出一兩個學生能在世界杯拿到名次就值了。”
其實，我們也知道，真正能走職業道路的人鳳毛麟角，一年也就那么二十幾個人有這樣的機會可以躋身職業棋手之列。大多數學棋的人，或者繼續求學，讓國際象棋成為生活的點綴，作為興趣愛好繼續留著；或者投身教育，為挖掘國際象棋人才而努力。
有人認為從事這個職業是很自然的事情，事實并非這么簡單。就我所知的，從事于國際象棋教學行業的老師，特別希望讓喜歡下棋的孩子能把天賦變成成績，在這一行有所作為。讓天賦一般的孩子能夠彌補自身的不足，對孩子的學業、人生產生積極的影響。
因為每一個教棋的老師都清楚：學棋的孩子只有那么一小部分會走上職業棋手的道路，相當一部分孩子學棋還是為提升自己的計算力、思維力、判斷力、抗挫折力……，從而在學習數學、語文等學科時更得心應手。
這一點，正在受到越來越多家長的重視。確實，國際象棋可以成為素質教育的重要組成部分，對提升孩子的成績有幫助。
但這不是國際象棋的全部。
孩子心性單純，北戴河少兒培訓，喜好爭輸贏，很容易陷入局部的吃子中；大人則不然，也看重輸贏，但懂得取舍，為了大局，局部可以做一點忍讓。在接觸國際象棋的伊始，孩子的思維多是直線思維，大部分世界觀里面只有對立的概念，不曉得很多事情都是相對的。
有人說，國際象棋意境深遠。確實如此，國際象棋的作用，遠不止于提升孩子的成績，還對人生的點點滴滴會產生積極的影響。
教國際象棋，是為了讓孩子走的更遠。
你在教育上，是“窮人的思維”嗎？
作者：白滔滔
來源：童書媽媽三川玲
我們的很多家長，在學識上和收入上，已經很富有了；但是，他們在教育上，少兒培訓哪家好，很可能還是“窮人的思維”。
前幾天，我和三川一直在討論著一個話題：為什么我們的教育改變起來如此之難？
我們發現，很多家長，包括高學歷和高收入的家長，對教育的理解，還停留在“教育曾經改變了自身的命運”這個自我經驗之中。然后，少兒培訓國際象棋，就算他們知道教育的本質是什么，感受到了教育未來的趨勢，也親眼看到了世界上很多國家的教育都在進行日新月異的改革——不僅是發達國家，還有發展中國家——
但是，他們仍然信奉：中國現有的教育就算不是z好的，也是適合的。
真的是這樣嗎？
我認為，完全不是。我發現，我們對教育的理解，和時代遠遠脫節了——就像我們的父母一代，對于饑餓和寒冷的記憶一樣，他們經歷過缺衣少食的年代，所以，就算現在早就衣食無憂了，但是，他們永遠會擔心我們吃得不夠多，穿得不夠暖——
我們對“精英的教育”“掐尖的制度”“應試的方式”……同樣也存在著盲目的信任。
也就是說，我們已經在教育上，有了根深蒂固的觀念，有著不可改變的“刻板印象”。
怎么辦？我們很是為此頭疼，在我們和家長的交流中，在我們讀書會的討論中，在家庭營、獨立營的營地里，在我們的寫作課堂……我們總會遇到有些家長這樣的態度：三川老師、白老師，你們說得很好，也挺對的，但是，我覺得不適合中國，不適合我們的孩子。
我和三川很郁悶：
他們為什么不相信，自己的孩子是很優you秀的，不用和別人去比較；
他們為什么不相信，自己的孩子不用德智體美勞都優you秀，也能過得好；
他們為什么不相信，孩子小學、中學乃至大學的成績，并不決定一生的成就和幸福；
他們為什么不相信，每個人都有自己的價值，教育就是幫助每個孩子找到自我價值的？
這個問題，困擾了我們很久很久。
直到有一天，我買了一本經濟學的書籍，叫做《貧窮的本質》。本來，這本書是我暑期寫作的參考書，我自己還沒來得及仔細看，三川好奇就拿過去先看了。看了之后，她很興奮地對我說：
我找到了！很多家長對教育的理解，仍然是“窮人的思維”這種模式。有這種思維的窮人，就算付出了很多的勞動，也還會一代代窮下去；
而在教育上有這種思維，也會讓教育的效果微乎其微，孩子可能上了很多年學，卻沒有真正得到教育的好處。他們拿到了知識上的文wen憑ping，卻還是教育上的文盲。他們的未來，也不會幸福。
我趕緊把這本書拿過來，這是美國麻省理工學院的兩位經濟學者，用了15年的時間，少兒培訓學校，考察了貧困人群集中的18個國家，對全世界近9億貧困人口（日均收入低于0.99美元）的研究得出的報告。他們用**的分析，總結出來：
為什們有些人的生活總是困頓的？
這些人，有正常的智商，正常的體力，也有社會的閱歷，也沒有很明顯的惡習。但是，他們的生活，似乎并沒有得到很大的改善。他們發現，無論這些人是在中國、印度、印尼、肯尼亞、烏干達……他們的思維模式有著驚人的一致性，這也導致了他們總是在“貧窮的陷阱”中無法自拔。
也就是說，就是他們的生活有了起色，開始好轉，但是，他們往往會做出一些選擇，導致他們繼續踏入“貧窮”的泥沼，后在深陷在“貧窮的陷阱”之中。
我看完了書之后，和三川總結出來了六條“窮人的思維”，我們驚奇地發現，有很多和中國教育中所遇到的思維模式極其類似。所以，我們梳理和總結出來，供大家思考、交流。
企業： 秦皇島金哲國際象棋俱樂部
手機： 18903345935
電話： 0335-8905556
地址： 秦皇島金海灣森林逸城B區29棟7號底商