江漢區(qū)輕度語(yǔ)言障礙康復(fù)方法多重優(yōu)惠「心之初開(kāi)音」

腦發(fā)育遲緩和智力障礙兒童的語(yǔ)言障礙具有廣泛性和普遍性，幾乎所有的智障兒童在語(yǔ)言方面都存在障礙，如構(gòu)音障礙，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言理解能力差，聲音異常，耳語(yǔ)聽(tīng)解能力差，口吃等，從語(yǔ)言障礙的程度來(lái)看，以中、重度居多。短期內(nèi)還可以說(shuō)一些“兒語(yǔ)”，如“貓貓、狗狗”等，不過(guò)等孩子大一點(diǎn)后就不要使用這類語(yǔ)言了，而應(yīng)該選擇更精致的語(yǔ)言。我校根據(jù)智障兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，不僅能有效地矯正的語(yǔ)言障礙，大幅度地提高其語(yǔ)言表達(dá)的清晰度和語(yǔ)言能力，而且可以在矯正語(yǔ)言障礙的同時(shí)，通過(guò)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提高其語(yǔ)言理解能力和思維能力。

正常兒童的文字學(xué)習(xí)是在掌握了語(yǔ)言的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的學(xué)習(xí)。但對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，如果將文字符號(hào)作為語(yǔ)言行為形成的媒介是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。另外還可以作為言語(yǔ)的暫時(shí)代替手段。氣息的練習(xí)：吹羽毛、紙條、乒乓球，在練習(xí)的過(guò)程中不要強(qiáng)調(diào)孩子用力吹,而要?jiǎng)蛩俚挠锌刂频拇禋猓帜糜鹈珓蛩俅祫?dòng)讓孩子感受氣流的動(dòng)向，每天堅(jiān)持一次時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)可分多次進(jìn)行，這樣做的結(jié)果是為了讓孩子在說(shuō)話的時(shí)候有控制的用氣。文字訓(xùn)練適用于：言語(yǔ)理解與表達(dá)的發(fā)育均遲緩的兒童；言語(yǔ)理解好而表達(dá)困難的兒童；既有以上原因又伴有構(gòu)音障礙、說(shuō)話清晰度低下的兒童。文字訓(xùn)練的順序?yàn)槲淖中螤畹谋鎰e一文字符號(hào)與意義的結(jié)合一文字符號(hào)與音聲的結(jié)合一文字符號(hào)與意義、音聲的構(gòu)造性對(duì)應(yīng)的結(jié)合。

舌部動(dòng)作的訓(xùn)練：而在做訓(xùn)練時(shí)要準(zhǔn)備鏡子、巧克力醬.麵糊.海苔.果凍等食物、湯匙或壓舌板等物品來(lái)訓(xùn)練舌的左右移動(dòng)、舌頭的前后移動(dòng)、舌頭舔上唇、舌頭舔下唇、舌頭舔左右嘴角、舌頭你在口內(nèi)做上下移動(dòng)、舌頭往上伸到上牙后面、舌頭繞嘴唇做圈圈。具體方法如下：利用幼兒的用餐或點(diǎn)心時(shí)間，老師故意把食物（如果醬或飯粒）沾在幼兒的上唇、下唇或左右嘴角等部位，並以湯匙頂端或壓舌板觸碰目標(biāo)位置，引導(dǎo)幼兒用舌把食物舔入。以此類推，逐漸使他明白盡管這些玩意兒大小、形狀、顏色不同，但都是帽子，可以戴在頭上。老師可以加上口語(yǔ)描述或動(dòng)作示範(fàn)，以提高幼兒的習(xí)效果。