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要學會判斷交際時哪些語言形式可接受，哪些不可接受。

我們常會給對方提建議，提建議的目的是讓別人接受我們的建議。當然，對方是否接受我們的建議取決于與對方關系和建議的可行性，但是要避免使用帶有命令口氣的詞語和方式。如：'Is groups you ( not)to do sth….'，'You must／should…'等，而用婉轉語氣，恰當的語言都會在很大程度上影響對方接受建議與否。總之，對定語從句的考查主要集中在關系代詞和關系副詞的選擇上，我們尤其要注意“介詞 關系代詞”引導的定語從句，即“關系副詞=介詞 which”。

如：'Why don't you…?'，'Why not…?'，'You'd better….''Do you think…?'等。

Why don't you／Why not spend more money on books?(為什么不在書上多花些錢？)

You'd better do your homework all by yourself.(你獨立完成作業)

Don't you think smoking too much is harmful to your health? (難道你沒有想過抽煙太多有害你的健康嗎？)

我經常和學生強調“聽說不分家”這個道理。什么是口語？要是你連別人說的是什么都還沒聽懂，這時候就別默默思考，這樣反而會讓別人開始等待你的答復，這個時候再開口請別人重新說一遍才會更加丟臉。簡單的講，口語就是我們在口頭上復述我們所聽到的每一句正確的英語（即英語母語者或英語水平很高的非母語者所講的英語）。因此，想提高口語，就必須要在聽上首先多下功夫，只有在聽的量上有了足夠的積累，才可能張嘴去說出像樣的英語；光想著去練口語而根本不努力找機會去聽英語，尤其是原版標準的英語，是不可能在口語上達到很純熟的程度的。這個道理大家一定要有深刻的理解。

然后，我想對詞匯的積累和使用方面表達一下我自己的想法。詞匯的積累固然重要，但是片面的強調“數量”是沒有意義的。只有能夠真正做到學到的詞匯會發音、會詞組、會常見搭配，才能成為真正對于口語有幫助的詞，才能為你的口語添彩；(你獨立完成作業)Don'tyouthinksmokingtoomuchisharmfultoyourhealth。否則需要用的時候，意思那不準，發音不正確，搭配也錯誤，那還不如用同義詞或者轉述來的方便。因此，大家在背單詞的時候，一定不能忽略學習的“質量”，爭取做到學到一個詞，尤其是常用詞，就真正徹底的掌握了這個詞，這樣才能為口語的內容提供堅實的保障。

英語發音、重音、語調和節奏能力培養

我們都知道學英語時，字正腔圓的發音，優美的語音語調是多么的重要。然而，我們的孩子在說英語時，發音不準、重讀音節讀錯、語調不自然、句子節奏錯亂的現象比比皆是。因此，對“低段學生1發音、重音、語調和節奏能力培養”的教學解決策略的研究是非常有必要的。我從以下幾點來談談我的看法。而且，針對兒童語言而言，重讀的詞一般速度較慢，而且發音也比較夸張。

一、教師要注重個人的基本功

   教師的語音語調是學生模仿的對象，教師的語音將直接影響學生的聽、說水平。一個語言豐富、詞匯量大、句型變化嫻熟的英語教師的口語會為學生提供良好的聽力的素材，會吸引學生的興趣，激發學生學習的熱情。從這個層面來說，英語教師的口語的好壞直接關系到英語語言情景創設的成功與否。因此，英語教師要努力提高自己口語，吸引學生進行口語學習，也為孩子們做好榜樣。比如說，我們上課時的語速不能因為怕孩子們聽不清、說不準而故意降低速度，我們要展示給孩子們的是自然的標準的交流式的英語，讓孩子們以我們為目標，將他們的口語定位為標準、嫻熟。'，'Youmust／should…'等，而用婉轉語氣，恰當的語言都會在很大程度上影響對方接受建議與否。

二、教師要及時糾正孩子們的發音

   孩子們在一開始學習英語時，難免發音不準，比如元音發音不飽滿、部分單元音和雙元音的發音混淆、升、降調不分、斷句錯誤等等情況。這時，我們要及時地糾正，幫助他們一點一點地進步。如果等錯誤的發音在他們大腦里根深蒂固之后再糾正的話，就為時已晚，效果不大了。在我國教育信息化的進程中，高等教育信息化一直走在改革最前列，而大學英語則較早地應用計算機網絡進行課件制作和資源搜索，大學英語教師學歷較高，對信息技術的掌握能力也較強，為微課教學多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實的技術基礎。

三、教給孩子們方法，幫助他們更好地朗讀

   俗話說，授人魚不如授人以漁，我們如果逐步地將朗讀的方法和注意點教給孩子們的話，會讓他們的學習事半功倍。如：

1. 告訴孩子們何處該重讀

   眾所周知，英語語句中的詞匯并非個個重讀，要重讀的往往是需要聽者特別注意的信息。而且，針對兒童語言而言，重讀的詞一般速度較慢，而且發音也比較夸張。那么孩子們在讀句子時，就可以根據句意去判斷，該在何處重讀了。對于單詞而言，我們也可以適度地告訴他們單詞的重讀規則，如“英語單音節詞都重讀”這種簡單的規則。要養成用英語來思維英漢兩種語言差異較大，用漢語思維模式來取代英語思維模式，往往會逐字理解、對釋，這種一一對應的錯誤模式違反了英語表達規律。

2. 讓孩子們知道升降調的運用

   通常說，英語的語調有兩種：降調，升調。降調一般用于陳述,命令,表達'完整'、'肯定'的含義， 升調用于提問等,表達'不肯定','禮貌','委婉'的含義。一般情況下，陳述句,特殊疑問句,帶命令口吻的祈使句,感嘆句等都是用降調；一般疑問句用升調；從句按詞性可以分為形容詞性從句、名詞性從句和副詞性從句，也就是定語從句、名詞性從句和狀語從句三種。反意問句的疑問部分用升調，表示一種不肯定。告訴他們規則之后，這樣孩子們就知道遇到問句時改怎么讀了。

3. 教會孩子們如何斷句