福州3歲寶寶感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)干預(yù)服務(wù)為先「多圖」

 針對(duì)兒童的語(yǔ)言居家有以下策略：

1.抓住兒童視覺(jué)感官優(yōu)勢(shì)。

兒童有較好的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，在社交語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)充分運(yùn)用，家長(zhǎng)可以拍攝家庭圖片，讓兒童尋找生活中的真實(shí)物品，引導(dǎo)兒童為家長(zhǎng)指出并說(shuō)出該物品的名稱(chēng)、用途。注意應(yīng)讓兒童盡量全的主動(dòng)說(shuō)出句子。

比如：圖片里是冰箱，我找到了家里的冰箱，冰箱用來(lái)儲(chǔ)存食物。

2.家長(zhǎng)可以與兒童進(jìn)行有社會(huì)交往性質(zhì)的游戲，注重社交游戲向生活實(shí)際的遷移。

比如：jia扮游戲，在游戲中家長(zhǎng)要制定規(guī)則，主動(dòng)參與游戲和在游戲中的兒童交流協(xié)作，也可以制定一個(gè)較為簡(jiǎn)單的共同目標(biāo)家長(zhǎng)和兒童合作完成。

   患兒康復(fù)訓(xùn)練的誤區(qū)

1、認(rèn)為只要不斷地訓(xùn)練孩子就有可能好了,不再是了!因?yàn)槭且环N終身障礙，它就像聾啞兒童、盲人一樣，無(wú)論他們通過(guò)訓(xùn)練能力上升多快，進(jìn)步多大，他們依然還是一個(gè)孩子，家長(zhǎng)就是一個(gè)家庭特教老師的身份而非醫(yī)生，因?yàn)榈慕逃龑殡S孩子終生。

2、家庭訓(xùn)練中過(guò)度強(qiáng)調(diào)孩子模仿說(shuō)話，忽視孩子主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言和溝通能力。當(dāng)家人要抱起他時(shí)，不會(huì)伸手表現(xiàn)出期待被抱著的姿勢(shì)，面對(duì)下班的父母也沒(méi)有分離的不適。例如 有的孩子可以讀報(bào)紙、背廣告詞卻不能在想喝水時(shí)，向他人說(shuō):“我要喝水”。再如: 有的孩子可以快速模仿你很長(zhǎng)的一句話卻不能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)出他要的東西，更無(wú)法與人進(jìn)行溝通。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

   孩子問(wèn)題行為是家長(zhǎng)們面臨的一個(gè)很大難題，兒童在思維、人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通、智力等方面發(fā)展的嚴(yán)重不足，都可能是導(dǎo)致他們產(chǎn)生哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等問(wèn)題xing行為，他的這些行為在很大程度上阻斷了別人與之交流的機(jī)會(huì)。對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)化康復(fù)訓(xùn)練，要注重日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，跑步、有氧運(yùn)動(dòng)、上下樓梯、仰臥起坐等，都屬于很好的運(yùn)動(dòng)治療康復(fù)的方式和選擇。

   情緒是個(gè)體需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)，對(duì)于有著多重障礙特征的兒童而言，這些不受情緒控制的問(wèn)題行為不僅嚴(yán)重影響到他們的教育訓(xùn)練和習(xí)得的日常生活技能，也會(huì)危及到孩子和他人的生命安全。所以，學(xué)會(huì)控制情緒對(duì)兒童的訓(xùn)練和生活都起著至關(guān)重要的作用。

的出現(xiàn)大概都有哪些癥狀？

社交障礙，一般出現(xiàn)之后，比較明顯的表現(xiàn)就是社會(huì)交往障礙。（4）語(yǔ)言運(yùn)用能力異常：有些寶寶能機(jī)械地記住一些東西，但是不會(huì)自己組織語(yǔ)言、使用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。患者無(wú)法正常和別人建立人際關(guān)系，而且無(wú)法正常與他人溝通，一般缺乏朋友，而且分不清具體的親疏關(guān)系，對(duì)待親人與其他人都是同樣的態(tài)度，這些都和有關(guān)。嚴(yán)重的情況下，跟同齡兒童也無(wú)法建立正常的伙伴關(guān)系，因此會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)自閉的情況。