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20世紀80年代，美國提出了特殊兒童的概念，即在智力、感官、情緒、身體、舉止或表達能力上與正常狀態有較大差距的兒童。?

狹義：專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括：智力殘疾、聽力殘疾、視覺障礙、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。?

廣義：與普通兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異體現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于普通兒童的群體，也包括高于普通兒童的群體。?

《美國特殊教育百科全書》將其分為：天才、智力落后、身體和感官有缺陷、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。???特殊需要兒童?

指在身心發展或學習、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區別于一般幫助的特殊的服務的兒童。?

包括高于正常的超常兒童，學習困難兒童，有視覺、聽覺等各種殘疾的兒童，在某一方面某個時期在發展或學習中需短期或長期的各種特殊的服務的非殘疾兒童，如學習困難、情緒障礙、行為問題、言語障礙兒童、社會處境不利兒童等。

特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了佳期，往往事倍功半。心理學研究表明：0-6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理發生的發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展、動作發生的發展的重要時期；一直在強調夸孩子，很多父母在給孩子訓練的時候用得很好，但千萬別忘了，在生活里，也要夸孩子。這一時期個體神經系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強，如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器的官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的大程度發揮、有利于其身心的大限度發展

家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導致在日常生活中經常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認為孩子將來很難有出息，導致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發展首先要經歷感知運動階段，然后發展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。再次，家長愛心錯位。家長對殘疾孩子的愛心因強烈的內疚、負罪感而偏軌，不能理智地關愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。?

殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應調整自己的心理狀態，減輕恐懼感、自卑感和內疚感，糾正由此引發的一些不當的親子觀。對孩子的未來既有設想，又不要有幻想，應根據時代發展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當地調整自己的觀念，把孩子培養成殘而不廢、身殘志不殘的人。殘疾并不可怕，而一旦學生沒有形成良好的人格，那將是危險的，現在社會上出現的殘疾人韋法犯的罪現象就是很好的例證。作為家長，由于平時很難接觸到有關特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關特殊教育的專業人士請教，結合孩子實際給他制訂一個合適的康復教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復教育，這一點是很極其重要的。

全納教育就是加強學生參與的過程，主張促進學生參與就近地區的文化、課程、社區活動，并減少學生被排斥的過程。我國學者認為“全納教育是這樣一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。但是，聽力殘疾帶來的感知活動的局限性和語言發展上的滯后性也給聽殘學生思維發展造成一些不良影響?！?《薩拉曼卡宣言》：全納教育應該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學校必須無條件地接收學區內所有兒童，并為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障。