新洲發育遲緩表現常用解決方案「在線咨詢」

兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。僅一個班級的十幾個孩子，往往就差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；通過網絡班級建設、心理信箱、家校聯系手冊等多種平臺，發布近期孩子在學校開展活動的照片。或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些兒童甚至連基本的生活自理能力都沒有……

因此武漢啟明特殊教育學校教師在每學年、每學期、每學科、甚至每節課，都會針對每一位學生的現有發展水平、個性特點、興趣愛好等制定出相應的教學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，終才能讓每一位孩子都能夠學有所獲，學有所用，并逐步培養、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。像說話晚(2歲甚至2歲后才開始)，3歲不能說句子，言語簡單，詞匯貧乏等都屬于這個范疇。

武漢啟明教育曾說:為了促進學校和家庭的聯系，也為了家長能更正確、科學地對待特殊孩子，真正達到家校攜手共同培養學生的目標。

首先：家長要注意孩子獨立性的培養。面對家中的這些特殊兒童，家長往往表現得過分溺愛、體貼和滿足，殊不知這樣的包辦反而是在害孩子。相反，正因為他們比普通孩子做起事情來要差一些，家長朋友更要從小就要培養他們的這種獨立的生活能力，只有這樣他們將來才能從容地面對自己的生活。第二：家長要樹立正確的教育觀念。了解特殊兒童的生理和心理特點，多關心、了解孩子。不要一味地指責孩子學習不好，不會做事……而是要拿孩子自身的進步來比較。除了特殊學校外，家庭模式和社會模式的早期干預，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。看看今天的她比昨天的她進步了沒有？看一看孩子今年和去年有沒有進步。第三：學一點正確的科學意識。對特殊兒童少打罵，但要嚴格要求，做家長的更要以身作則，在潛移默化中教育、影響孩子，尤其要關注孩子的心理健康教育。

智障兒童特質

學習方面：由于能力有限，他們的學習持續性較短，記憶力較差；應用能力較低；語言、言語障礙，既發生在器質性疾病中，又發生在功能性、心理性疾病中，診斷時，必須排除昏迷引起的言語抑制狀態。學習的動機少出于自發；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能感情方面：他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關心他們，他們便會很開心。

溝通方面：他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問題。

行為方面：有些弱智人士的行為可能出現問題（例如用發脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態度與期望有關。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復的操作等。

兒童孤獨癥預防與控制：

具體措施  1培養廣泛的興趣。父母應引導孩子發展多種多樣的興趣，聽故事、做游戲、畫畫、唱歌跳舞等，父母盡量參與其中，這不僅可以開發孩子的心智，而且可以加強父母與孩子間的感情交流。

2樹立榜樣。父母自己應表現得堅定自信，切不可精神沮喪和怨天尤人，因為父母是孩子心目中力量和智慧的化身。當孩子膽怯和失望的時候，父母要及時幫助。使其樹立信心，戰勝困難。3讓孩子多結交小朋友。對兒童來說，交朋友是一件快活自在的事，能聯絡感情、增長見識、提高應變和活動能力。另外，兒童有類同的思維和愛好，他們之間有一種天然的吸引力，在群體中相處，有助于身心健康，避免性格孤僻。4創造歡愉的家庭氣氛。孤獨癥患兒沒有獨立交往的能力，不會根據環境要求改變自己的行為方式來適應環境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。幼兒期的生活環境對性格的形成和發展有著重要的作用。父母間的親密和諧會使孩子感到溫馨和愉悅。相反，父母的不和與爭吵會使孩子在心理上產生壓力，久而久之會影響身心健康。5增加新鮮刺激。每一種聲音和色彩對兒童都是一種，他們的感官和眼睛需要新鮮東西的刺激。父母應經常帶孩子外出，讓他們融入大自然，開闊胸襟。