十堰語言培訓機構擇優推薦「心之初特殊教育」

特殊教育的產生階段?

1874年，穆瑞借用長老會在北京甘雨胡同的房舍，創辦了“瞽叟通文館”（現北京市盲人學校）。?

1887年，美國長老會的傳教士查理·米爾斯（Charles?Rogers?Mills）夫婦在山東登州（今蓬萊縣）創建了中國第一所聾啞學校“啟喑學館”（現煙臺市聾啞中心學校），經費由美國長老會提供。?

1916?年，實業家張謇在江蘇南通創辦了南通盲啞學校（現南通市聾啞學校和南通市盲童學校），這是中國人自辦的早的特殊學校之一。?

??隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，教師們根據隨班就讀學生的特殊教育需要給予特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡同學一起成長。?3、學前全納教育的嘗試階段?

1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》二十二條：普通幼兒教育機構應當接收能適應其生活的殘疾幼兒。?2001年《幼兒園教育指導綱要》?

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。?

幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。

兒童身心的發展有自身固有的規律，如身體成熟的發展、運動一動作的發展、語言的發展等都有各自的先后順序。或者說，無論他們的生理發展還是心理發展都有由簡單到復雜的順序。這就是一般發展，它是一切發展的基礎。?

但多數特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發育過程（如發展?

順序、發展階段等）和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發展的潛能，只是發展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發展依賴于相應的教育和訓練，否則其特殊發展是無法實現的。?

對普通兒童所進行的某些發展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應的能力、語言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據每個特殊兒童的特點進行指導和訓練，才能發揮其潛能。因此，特殊兒童的發展是一般發展和特殊發展的有機結合，一般發展提供了一切發展的基礎，沒有這一基礎所有的發展都無法實現；同時，特殊兒童又需在此基礎上開展相應的特殊發展訓練。對于一個家庭來說，擁有一個有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長不能正確地面對這一現實，則是孩子大的不幸。

特殊兒童群體是學校這個大環境中弱小的一個困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒有得到過父母的關愛，失去了基本的家庭保障；另外，一些殘疾兒童因為先天的缺陷而遭到別人的，甚至給家庭帶來沉重的負擔。面對這么個比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長的話，他們將面臨不能健康成長、不能安心讀書學習、還可能會輟學等等一系列的問題。作為父母、長輩，我們習慣性地根據自己的喜好和標準，來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。為此，我們必須統一思想，提高認識，增強關愛保護孤殘兒童的責任感和使命感。

對于一個家庭來說，擁有一個有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長不能正確地面對這一現實，則是孩子大的不幸。到2020年，基本實現市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。有很多殘疾孩子的家長不愿意承認自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、愛面子、虛榮心等多種不能正確面對現實而逃避事實的原因，對外聲稱自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康復教育，直到錯過孩子佳康復時期才感到懊悔，但為時已晚。?

其實擁有一個殘疾孩子并不可怕，可怕的是家長不敢正視現實的虛榮心。因此，一旦事實發生，家長必須從思想上和心理上完全的面對現實，敢于正視問題，正確地對待孩子，從實際出發，采取相應的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長歷程。