漢南孤獨癥機構服務為先「心之初特殊教育」

武漢市啟明 孤獨癥特殊教育學校在教學中結合學生當前的實際生活情境，對教材中的教學內容進行適當的調整、取舍，使教學內容更貼近于學生的生活，能夠極大地增強學習效果。如對常識課《風、雨、云、電》、《春雨》、《秋天》等時令特征明顯的內容進行教學。

特殊教育是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青、少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。它的目的和任務是l大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷。特殊教育在中國又稱“殘疾兒童教育學”、“缺陷兒童教育學”、“障礙兒童教育學”、“治l療教育學”等。按具體研究對象又可細分為盲教育學（視障教育）、聾教育學（聽障教育）、教育學（智能障礙教育）、語言障礙、肢體障礙、腦性麻l痹、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩、其他障礙等。

我們分別把授課內容安排在刮風、雷雨的天氣或相對應的季節里進行，讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現的場景相比較來說，更能激發學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續學習的良好基礎。學校較早就開展了個別化訓練課程，用以訓練自閉癥兒童個方面的能力。

除了特殊學校外，家庭模式和社會模式的早期干預，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。家庭干預模式目前在我國還處于探索階段，社會機構干預目前已經普遍存在。

在特殊兒童的早期干預中父母的參與是非常重要的，不僅對當前的干預和訓練效果有促進作用，還對特殊兒童的長遠發展有很大的促進作用。對智力殘疾兒童的干預要做到早發現、早診斷、早干預，盡可能地促進智力殘疾兒童的發展。

                            智障兒童的早期干預與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點：

（1）從教育是改變受教育的行為這個意義來看，對智障兒童的早期干預和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學：都強調游戲、活潑的直觀的教學原則。

2．不同點：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內容淺，起點低，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機構教材其內容包括有集體教育，個別訓練，和集體活動三方面內容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標，使他們在認知、精細、大運動、自理能力、社會適應能力方面得到啟發，提高各方面的潛能。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養與人合作的精神。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發展的教育訓練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。

集體活動（包括校內外各種社會活動）：豐富多彩的校內外活動能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們在融入社會的大環境中感受快樂，提高認知能力和社會適應力。 三種方法的結合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發潛能。無論何種模式，目的都是為了使家長與學校相互配合，共同搞好特殊兒童的教育，促進其發展。

智力障礙兒童的各種特點 

情感與意志的特點    (一)情感的特點    情感是兒童對客觀現實的主觀感受，也是一種體驗，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。它是人類特有的。智力障礙兒童的情感有六個特點：1．情感幼稚，不穩定    四五歲大的智力障礙兒童的情感往往和兩三歲的正常兒童一樣，非常不穩定，很容易受外界環境的影響，會突然大哭大鬧，老師講一句話表揚他，馬上就破涕為笑。2．情感流露在外   智力障礙兒童的情感大多流露在外．內心的體驗較缺乏。所以要知道他足高興還是不高興，從臉上的表情就可以看出來。其病因是神經一肌肉系統器質性損害所致，以損害部位不同分下述幾種類型。3．情感體驗的強度與引起情感的外部刺激的強度不一致    一些很小的事情，比如一個小朋友拿走了智力障礙兒童的一只皮球，他可能爆發出極大的憤怒，很長時間平靜不下來?？墒侨绻麐寢屔夭×耍麉s若無其事，照樣去玩。