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發布時間：2020-12-18 03:49
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國際象棋教育：讓孩子自我管理
國際象棋教育孩子從小學會自我管理，將對他的一生產生巨大的正能量。有一句我們經常來形容孩子的話“這孩子心里有數”，一個心里有數的孩子代表他知道自己要什么，在什么時間該干什么，需要達到什么樣的要求。于是，我們發現對于心里有數的孩子，父母操心的地方是少的。??華生的“小艾爾伯特嬰兒實驗”就在大多數人對華生頗具爭議的出格的行為大呼荒謬時，遠在匈牙利的拉斯洛·波爾加卻對此頗為心動，甚至決定拿自己的孩子做“培養天才”實驗，人稱“波爾加實驗”。因為孩子自己能掌握好自己的時間進度，每個階段他都會自己建立目標并達成目標。而總讓我們操心的孩子不會設立目標，事情一再拖延，即使完成了也毫無達到目標的那種喜悅。
那么，這些“心里有數”的孩子是如何培養的？
首先，要讓孩子享有一定的自由。
比如安排自己時間的，決定要做事情先后順序的，當然也包括犯錯的。具體到國際象棋課堂，就是要讓孩子感受到自由，沒有被管束的感覺，上課是這樣，下棋也是這樣。曾經見過一位國際象棋老師，幾乎孩子每下一步他就在旁邊指導一句：這步棋應該這樣下。通過弈棋．可以學到生活的規則，諸如條理性，系統性等，從而增強應有的紀律性，忍耐心，判斷力，此外，也是一種交流活動，增進了人與人之間的友誼。這樣的教學效果可想而知，孩子只會有兩種反應，首先：我每一步都是錯的，我是不是不會下棋？第二種：我很喜歡這個老師，既然每一步他都會教我的，干脆下棋前從他那里找到答案吧。
讓孩子自由上課和下棋，卻又會產生另外一個問題：還要不要課堂紀律？孩子的注意力不集中，老師要不要管？教學又該如何進行呢？
課堂的紀律和興趣保持，就像棋盤上的實地和厚勢一樣，不可偏廢。需要把握“度”，只不過大多數老師缺乏課堂管理的手段和方法，沒辦法做到既有良好的課堂紀律又讓孩子保持學習的樂趣。但有一天，朱迪特開始對那個緊閉的房門有了好奇：為什么蘇珊總是一進房間就是幾個小時，而且還要把房門關上。而且一個課堂，會有調皮好動的孩子，也有內向文靜的孩子，課堂上要兼顧，就像一位美國教育家所言，老師是門技術活。
所以，請大膽地在課上給孩子自由，讓他自己管理自己。我們老師要做的是提高自身課堂引導能力，而不是壓制和強迫。
僅僅給孩子自由還不夠，我們要讓孩子知道他有哪些資源可以利用，例如時間，老師和家長適時的幫助，反復練習的機會，然后幫助孩子制定目標并完成它。
幫助孩子設定的目標一定要切實可行，孩子缺乏自信，目標就要定低一點，讓他有機會嘗試成功的快樂，建立自信心。例如班上老輸的孩子，幫他定的目標可以是比上次對局地盤增加多少個子，或者多吃掉對方幾個子，而不管自己死了多少子。對于比較驕傲、爭強好勝的孩子，目標就要定的高一些，更有挑戰性。同時也應該鼓勵孩子感悟棋理，開竅思維，促進學習，保持下棋的興趣，控制好下棋時間，不要影響到學習。制定目標后，還需要把大目標分解成小目標，例如每個月或每一周，和孩子一起分析要達到的目標，自己需要怎么做。
要完成目標，讓孩子學會管理分配自己的時間，是很重要的一步，特別是可用來玩的時間。國際象棋課什么時候去上，課堂上自己怎么做，回家后多長時間做作業，這些都要家長和孩子一起分析，并且讓孩子自己制定時間管理策略。
孩子制定好時間管理策略后，家長一定要配合，不要覺得孩子的事情不重要。有的家長會因為在外面吃飯、雨雪天氣、出門游玩等等理由從而耽誤孩子上課，反正老師會補課的；還有的家長會干涉孩子分配時間的自由，明明說好做完作業就可以看電視，實際卻又安排他做別的事情。這樣一次兩次后，家長和老師前期為孩子自我管理付出的努力就抵消白費了。國際象棋教育：讓孩子自我管理國際象棋教育孩子從小學會自我管理，將對他的一生產生巨大的正能量。
后，要讓孩子知道必須對結果負責，并真正讓他承擔這個責任。下棋時，孩子已經知道：每一步都是自己的選擇，自己對每一步棋及至整盤棋的結果負責，無論是輸是贏。這個觀念除了下棋之外，在課堂上在生活中，也必須讓孩子知道。例如：睡懶覺導致上課遲到而被老師處罰，比賽時因為輕敵大意弄丟唾手可得的獎牌。于是，拉斯洛·波爾加提出：嬰幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育尤為關鍵。只有他自己對結果負責了，他才會真正開始自我管理。別擔心孩子承擔不了很壞的結果，也別心疼孩子還小，他們總要長大的。
聲明：本文轉自映美杯中國國際象棋聯賽微信公眾號，版權歸原作者及原出處所有，若涉及版權，請聯系刪除。
參加比賽真正的意義，那是用錢都買不到的東西！
01
塑造參與意識、培養對事務的積極性和主動性比賽活動重在參與，孩子參與其中，就會為了提高成績而積極的準備，學習上主動積極，從而培養孩子的做事積極主動的性格。
02
塑造競爭意識比賽就有競爭，通過競爭找到差距，培養競爭意識，找到差距、不足，促進學習。
03
塑造勇敢的個性，清洗恐懼害怕，解放天性比賽活動是有舞臺的，讓孩子站在萬人中央，面對不同的眼神、表情，鍛煉勇敢的心理，逐漸戰勝內心的恐懼，讓孩子平時的天性在眾目睽睽之下得到解放，培養孩子將來敢于面對公眾，坦然冷靜的成熟心態！
04
挫折教育的好方法對孩子適當進行挫折教育，能加強孩子成長后面對人生挫折的心態和自理方法，比賽本身就有高低之分，在比賽活動中，成績不理想的、發揮出錯的，本身水平存在差異的，讓孩子自己如何看待自己的失敗！以激勵面對失敗后，重新再來，不屈不撓的頑強個性！國際象棋著法多變，趣味橫溢，是融藝術、體育、科學、智慧和靈感為一體的一種游戲。
05
學會欣賞，排除嫉妒心理比賽過程中，youxiu的別人，要讓孩子學會欣賞，懂的欣賞的目的是對美好事物和人的理解，技不如人是可以的，但不要嫉妒，不要內心有失落感！Wade,他一身黑色長袍，不茍言笑，手捧圣經走了教室，神圣的感覺撲面而來。培養出孩子健康的心性，寬廣的胸懷，不要產生嫉妒性心理，成長后作一個大度、善于理解人的人。
06
尋找不足，保持發揚youxiu的一面比賽過程中，是相互學習交流的過程，即使再好的成績也有不足之處，讓孩子知道自己不足之處，知道自己youxiu的地方，不足的要改進，不要找借口，youxiu的一面要讓孩子保持，逐步完善，實現，以此教育孩子戒驕戒躁、永無止境的事物規律。大詩人歌德稱它為“人類智慧的試金石”，革命導師列寧稱它為“智力的體操”。
聲明：本文綜合整理自網絡，版權歸原作者及原出處所有，若涉及版權，請聯系刪除。
你在教育上，是“窮人的思維”嗎？
作者：白滔滔
來源：童書媽媽三川玲
我們的很多家長，在學識上和收入上，已經很富有了；但是，他們在教育上，很可能還是“窮人的思維”。
前幾天，我和三川一直在討論著一個話題：為什么我們的教育改變起來如此之難？
我們發現，很多家長，包括高學歷和高收入的家長，對教育的理解，還停留在“教育曾經改變了自身的命運”這個自我經驗之中。他試圖證明只要利用條件反射的原理，就能夠讓嬰兒順從實驗者的意愿，恐懼任何原本不會害怕的東西。然后，就算他們知道教育的本質是什么，感受到了教育未來的趨勢，也親眼看到了世界上很多國家的教育都在進行日新月異的改革——不僅是發達國家，還有發展中國家——
但是，他們仍然信奉：中國現有的教育就算不是z好的，也是適合的。
真的是這樣嗎？
我認為，完全不是。我發現，我們對教育的理解，和時代遠遠脫節了——就像我們的父母一代，對于饑餓和寒冷的記憶一樣，他們經歷過缺衣少食的年代，所以，就算現在早就衣食無憂了，但是，他們永遠會擔心我們吃得不夠多，穿得不夠暖——
我們對“精英的教育”“掐尖的制度”“應試的方式”……同樣也存在著盲目的信任。
也就是說，我們已經在教育上，有了根深蒂固的觀念，有著不可改變的“刻板印象”。
怎么辦？我們很是為此頭疼，在我們和家長的交流中，在我們讀書會的討論中，在家庭營、獨立營的營地里，在我們的寫作課堂……我們總會遇到有些家長這樣的態度：三川老師、白老師，你們說得很好，也挺對的，但是，我覺得不適合中國，不適合我們的孩子。
我和三川很郁悶：
他們為什么不相信，自己的孩子是很優you秀的，不用和別人去比較；
他們為什么不相信，自己的孩子不用德智體美勞都優you秀，也能過得好；
他們為什么不相信，孩子小學、中學乃至大學的成績，并不決定一生的成就和幸福；
他們為什么不相信，每個人都有自己的價值，教育就是幫助每個孩子找到自我價值的？
這個問題，困擾了我們很久很久。
直到有一天，我買了一本經濟學的書籍，叫做《貧窮的本質》。本來，這本書是我暑期寫作的參考書，我自己還沒來得及仔細看，三川好奇就拿過去先看了。看了之后，她很興奮地對我說：
我找到答案了！很多家長對教育的理解，仍然是“窮人的思維”這種模式。有這種思維的窮人，就算付出了很多的勞動，也還會一代代窮下去；
而在教育上有這種思維，也會讓教育的效果微乎其微，孩子可能上了很多年學，卻沒有真正得到教育的好處。他們拿到了知識上的文wen憑ping，卻還是教育上的文盲。他們的未來，也不會幸福。
我趕緊把這本書拿過來，這是美國麻省理工學院的兩位經濟學者，用了15年的時間，考察了貧困人群集中的18個國家，對全世界近9億貧困人口（日均收入低于0.99美元）的研究得出的報告。他們用專業的分析，總結出來：
為什們有些人的生活總是困頓的？
這些人，有正常的智商，正常的體力，也有社會的閱歷，也沒有很明顯的惡習。但是，他們的生活，似乎并沒有得到很大的改善。第二種：我很喜歡這個老師，既然每一步他都會教我的，干脆下棋前從他那里找到答案吧。他們發現，無論這些人是在中國、印度、印尼、肯尼亞、烏干達……他們的思維模式有著驚人的一致性，這也導致了他們總是在“貧窮的陷阱”中無法自拔。
也就是說，就是他們的生活有了起色，開始好轉，但是，他們往往會做出一些選擇，導致他們繼續踏入“貧窮”的泥沼，后在深陷在“貧窮的陷阱”之中。
我看完了書之后，和三川總結出來了六條“窮人的思維”，我們驚奇地發現，有很多和中國教育中所遇到的思維模式極其類似。所以，我們梳理和總結出來，供大家思考、交流。
棋童必知 | 國際象棋等級有哪些？
每逢大賽，我們都會按照上圖模板介紹本次比賽參賽選手的各種稱號，以便讓大家更好地了解比賽的水平和參賽難度。所以對各種稱號做個簡單了解是很有必要的，一般與國際象棋等級相關的有以下三種：
第d一種：【國際稱號】
發證機關：世界國際象棋聯合會
（FIDE，簡稱“國際棋聯”）
★ Grandmaster 國際大師（z高）
★ International Master 國際大師
★ FIDE Master 國際棋聯大師
★ Candidate Master 候選大師（z低）
對女棋手來講，頭銜從高到低的排序是：
★ Grandmaster 大師
★ Woman Grandmaster 女子大師
★Woman International Master女子國際大師
★ Woman FIDE Master 女子棋聯大師
★ Woman Candidate Master 女子候選大師
注：國內能夠獲得這些稱號的比賽，也不是參加一個比賽就能獲得，一般需要幾個“序分”。麒麟訓練基地的聶心洋同學在前段時間結束的泰國公開賽中就收獲了一個國際大師的序分。
女子水平很高的，也可以獲得“（男子）國際大師”稱號，如我國的謝軍、侯逸凡、居文君、趙雪等。
第二種：【國際象棋等級分】
評分機關：各國家及國際棋聯
各種等級稱號是終身制的，但等級分是浮動的，等級分是衡量棋手當前實力水平的重要標志。
注：等級分在中國暫時還沒有很好地d推行，歐美等發達國家也不采用棋士等級和運動員等級，而是使用等級分衡量棋手的當前實力水平。
第三種：【運動員等級】
發證機關：國guo家jia體育總局
國guo家jia體育總局管理所有的體育項目，稱號適用于所有運動員；
★ 國際級健將運動員（比如侯逸凡、姚明）
★ 運動健將
★ 一級運動員
★ 二級運動員
★ 三級運動員
備注：除了以上專業等級以外，中國國際象棋協會為拓展我國國際象棋普及，近年來，也專門推出了針對業余選手的棋士等級制度。
那么，如何獲得運動員等級稱號呢？
一、國際級運動健將
凡符合下列條件之一者，可申請授予國際級運動健將稱號：
（一）世界錦標賽（個人）前8名；
（二）世界錦標賽（團體）、世界奧林匹克團體賽前6名；
（三）世界大會個人前6名，團體第d一名。
二、運動健將
凡符合下列條件之一者，可申請授予運動健將稱號：
（一）世界錦標賽（個人）第九至十六名；
（二）世界錦標賽（團體）、世界奧林匹克團體賽第七至十二名；
（三）世界大會個人第七至十六名，團體第二至六名；
（四）亞運會、亞洲室內運動會個人前16名，團體前6名；
（五）全國智力運動會團體前6名，少年個人前6名，少年團體前3名；
（六）全國錦標賽（個人）前24名；
（七）全國錦標賽（團體）前6名；
（八）全國青少年錦標賽（個人）青年組、甲組前3名；
（九）全國青少年錦標賽（團體）青年組、甲組前2名。
三、一級運動員
凡符合下列條件之一者，可申請授予一級運動員稱號：
（一）全國智力運動會團體第七至十名，少年個人第七至十二名，少年團體第四至六名；
（二）全國錦標賽（個人）第二十五至三十二名；
（三）全國錦標賽（團體）第七至十二名；
（四）全國青少年錦標賽（個人）青年組第四至十名，甲組第四至八名，乙組前6名，丙組前3名；
（五）全國青少年錦標賽（團體）青年組、甲組第三至六名，乙組前3名，丙組第d一名。
四、二級運動員
凡符合下列條件之一者，可申請授予二級運動員稱號：
（一）全國智力運動會團體第十一至十二名，少年個人第十三至十八名，少年團體第七至十名。
（二）全國錦標賽（個人）第三十三至四十八名；
（三）全國錦標賽（團體）第十三至十六名；
（四）全國青少年錦標賽（個人）青年組第十一至十八名，甲組第九至十六名，乙組第七至十六名，丙組第四至八名，丁組第d一名；
（五）全國青少年錦標賽（團體）青年組、甲組第七至十名，乙組第四至六名，丙組第二至三名，丁組第d一名。
五、三級運動員
凡符合下列條件之一者，可申請授予三級運動員稱號：
（一）全國錦標賽（個人）第四十九至六十名；
（二）全國錦標賽（團體）第十七至三十名；
（三）全國青少年錦標賽（個人）青年組第十九至二十四名，甲組第十七至二十四名，乙組第十七至二十二名，丙組第九至十六名，丁組第二至三名；
（四）全國青少年錦標賽（團體）青年組、甲組第十一至十六名，乙組第七至十名，丙組第四至六名，丁組第二至三名；
（五）省（區、市）體育局、市（地、州、盟）體育行政部門主辦的個人錦標賽前16名，團體錦標賽前6名；
（六）省（區、市）體育局、市（地、州、盟）體育行政部門主辦的少年個人冠guan軍賽甲組、乙組前8名，丙組、丁組前3名；少年團體冠g軍賽甲組、乙組前3名，丙組、丁組前2名。
