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發布時間:2021-05-11 09:37  
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學前特殊兒童教育?
指為各種不同特殊需要兒童(0~6、7歲)所提供的促進其發展的特別幫助和支持。?
可從以下三方面理解:?(1)早期發現、早期干預?
(2)教育對象是特殊教育需要兒童?
(3)特別的設備,特殊的方法,個別化教育計劃(特別的或做了適當改變的適應某個兒童的課程),支持性的環境等???(1)早期干預?
是指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、、營養、心理咨詢、社會服務及家長育兒指導等一系列服務的措施。??
心理學研究表明:0-6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期,是個體心理發生的發展的關鍵時期,也是生理發展、知覺發展、動作發生的發展的重要時期;心理學研究表明:0-6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期,是個體心理發生的發展的關鍵時期,也是生理發展、知覺發展、動作發生的發展的重要時期。這一時期個體神經系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強,如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育,會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代償、有利于損傷器l官的矯正和康復,也就是說對殘疾兒童進行早期干預,有利于殘疾兒童缺陷的大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的大程度發揮、有利于其身心的限度發展。????
對特殊需要兒童的早期干預主要從兩大方面進行:?
一是盡早診斷并鑒定出兒童的發展障礙,并且采取一些醫學和教育手段對孩子可能發生的次級障礙做一些預防、矯正和補償。(聾童語言與認知的障礙)?二是對學齡前兒童的缺陷進行診斷、鑒定和干預,這樣就為兒童的特殊需要教育提供一個適當發展的起點。
特殊兒童心理發展的一般性?
特殊兒童首先是兒童,其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上,特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為,特殊兒童與普通兒童的共性主要體現在5個方面:①發展歷程模式相似;②生理組織結構相似;③心理需求要素相似;同時家長可通過按時出席家長會,積極參加和協助學校的有關活動,或通過書信、電話或面談經常跟教師交流有關孩子的情況,向教師提供有關孩子的個性、成長史、孩子在家的表現、孩子對學校和教師的看法、對孩子的期望等信息以供教師參考。④人格結構發展相似;⑤社會適應內容相似。?
特殊兒童處于生長發育期,隨著年齡的增長,其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發育階段。在青春期,特殊兒童的身體也會發生急劇的變化,性成熟時性:別特征明顯。
特殊兒童的心理發展基本上也是遵循由低級到高等級、由簡單到復雜的順序。例如,盲童、聾童、天才兒童等的思維發展首先要經歷感知運動階段,然后發展至前運算階段和具體運算階段,后才達到形式運算階段。
了解和研究學生,這是教師工作的基本出發點和首要任務。對學生的了解既包括對殘疾形成原因的了解,也包括對學生殘疾程度的了解;既要關注學生的在校行為特點,也要留意學生的家庭狀況,等等。另外,教師還要對學生情況進行深入研究,分析學生之所以如此的原因所在,某種行為的目的是什么?殘疾兒童家長要走出殘疾兒童家庭教育的誤區,用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子,使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育,使其缺陷能夠得到大限度的補償。既要知其然,更要知其所以然。教師只有對學生情況了如指掌,方能對癥下藥,達到事半功倍的效果